一、突出適應性，打造“扎根地方、服務產(chǎn)業(yè)”的區(qū)域性產(chǎn)業(yè)學院
1.增強對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的適應性。產(chǎn)業(yè)學院應圍繞國家戰(zhàn)略和區(qū)域主體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而建，區(qū)域性產(chǎn)業(yè)學院應緊扣數(shù)字化改造和轉(zhuǎn)型升級需求，結(jié)合生源來源、培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等因素，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設置。同時，區(qū)域性產(chǎn)業(yè)學院要履行育訓結(jié)合職責，面向當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)員工開展崗前培訓、崗位培訓和繼續(xù)教育，多渠道提升區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)員工的技術(shù)技能。區(qū)域性產(chǎn)業(yè)學院要對接區(qū)域企業(yè)需求，實施委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和具有中國特色的學徒制培養(yǎng)，以增強人才培養(yǎng)模式對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性。
2.增強對區(qū)域?qū)嶓w經(jīng)濟需求的適應性。近年來，社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求量大大增加，職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)已成為必然趨勢。這要求區(qū)域性產(chǎn)業(yè)學院需在三方面調(diào)整：一是優(yōu)先保障合作企業(yè)的人才使用權(quán)，通過“雙主體管理、多元化培養(yǎng)”，確保能為當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展輸送大量急需且適用的技術(shù)技能人才。二是要充分運用產(chǎn)學研服務平臺，校企聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)、科技成果轉(zhuǎn)化和生產(chǎn)線工藝改進等工作，進一步提升區(qū)域龍頭企業(yè)的核心競爭力。三是要以真實工作情境為標準，共建學習型智能工廠、虛擬仿真實訓室，構(gòu)建自主學習、協(xié)同創(chuàng)新的智慧學習工場，確保為當?shù)貜V大中小企業(yè)員工提供在崗培訓，幫助提高企業(yè)的生產(chǎn)效率和經(jīng)濟效益。
3.增強與區(qū)域企業(yè)的匹配性。建設區(qū)域性產(chǎn)業(yè)學院的前提條件是要在區(qū)域內(nèi)找到具備堅實發(fā)展基礎、履行社會責任的現(xiàn)代化企業(yè)。作為多組織融合的新型教育機構(gòu)，產(chǎn)業(yè)學院建設的質(zhì)量與企業(yè)的社會責任意識關(guān)系極為緊密。大中型企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)或頭部企業(yè)，其發(fā)展較為成熟，已邁過了艱難的創(chuàng)業(yè)初期，重心在追求更高層次的文化推廣和戰(zhàn)略擴張上。企業(yè)責任已從最低層次的經(jīng)濟和法律責任轉(zhuǎn)向更高層次的社會和戰(zhàn)略責任。與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院，可在解決學生就業(yè)問題的基礎上為當?shù)仡I軍企業(yè)培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的技術(shù)人才，也間接為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展輸送人才，無形中承擔起了引領區(qū)域行業(yè)發(fā)展的社會責任。
二、凸顯教育性：強化“委托、訂單和現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)的功能
1.堅持產(chǎn)業(yè)學院的育人主體功能。產(chǎn)業(yè)學院的首要職責是育人，多方共建的產(chǎn)業(yè)學院是學校與行業(yè)、企業(yè)等合作主體的對話平臺。一方面，通過對話平臺，推動制訂與產(chǎn)業(yè)需求相適應的人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系，推動課程內(nèi)容與企業(yè)標準對接。另一方面，通過對話平臺，實施“引當?shù)佚堫^企業(yè)入校、聘能工巧匠到校任教”，校企共同實施啟發(fā)式、項目式、生產(chǎn)性實操教學等改革。此外，引導教師將科研項目融入課程教學中，并積極完成科研項目的轉(zhuǎn)化與服務企業(yè)過程的轉(zhuǎn)化，進一步提升產(chǎn)業(yè)學院的育人成效。
2.落實“委托、訂單和學徒制”人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)業(yè)學院要匯聚產(chǎn)教資源，深入開展委托培養(yǎng)和訂單式培養(yǎng)，進一步為社會發(fā)展提供具體的人力支撐和技術(shù)支持。例如，浙江機電職業(yè)技術(shù)學院與浙江省能源集團有限公司聯(lián)合成立“浙江能源學院”，將企業(yè)的“學徒工”標準、內(nèi)訓體系、項目化教學資源、考評體系和管理制度等引入學校，雙方按照“雙元制”模式聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能人才。深圳職業(yè)技術(shù)學院和比亞迪股份有限公司簽約合作共建“比亞迪應用技術(shù)學院”，開展比亞迪訂單班、學徒班、冠名班；面向公司員工舉辦定向委培班、學歷提升再教育班；面向社會人員招收“比亞迪入職資格培訓認證班”；面向“一帶一路”境外國家，開設本土員工培訓班。依托產(chǎn)業(yè)學院開展多種人才培養(yǎng)模式探索，進一步將產(chǎn)業(yè)學院的教育屬性落實。
3.強化多方共育的人才培養(yǎng)協(xié)同功能。一是產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)新產(chǎn)教融合育人的實施路徑。通過將職業(yè)行業(yè)技術(shù)標準引入教學內(nèi)容，將企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源引入教學過程，將職業(yè)技能等級證書標準引入教學考核，將企業(yè)文化引入職業(yè)道德素質(zhì)教育，實現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標與行業(yè)多樣化需求的共振，補齊供需缺口。二是產(chǎn)業(yè)學院提供了“雙師型”校企混編教師隊伍培養(yǎng)平臺。通過將事業(yè)收入按一定比例用于激勵分配，實行年薪制、科研技術(shù)項目制等，引進一批行業(yè)領軍人才、產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)技能大師，解決人才培養(yǎng)的師資短缺問題；聘請企業(yè)家、企業(yè)經(jīng)理和研究團隊作為創(chuàng)業(yè)實踐的導師，共建專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊，全方位保障育人質(zhì)量。
三、強調(diào)融合性：聚焦“供需對接、多元合作”的建設任務
1.以“院校需求+企業(yè)需求”為導向明確多元合作內(nèi)容。產(chǎn)業(yè)學院的核心利益相關(guān)者是校企雙方。學校和企業(yè)屬于兩種不同類型的社會組織，學校大多數(shù)屬于事業(yè)單位，具有較強的組織慣性；企業(yè)多屬于私有制，組織活性較強。實踐證明，堅持“院校需求+企業(yè)需求”導向，激活內(nèi)生動力，可以保障產(chǎn)業(yè)學院的健康發(fā)展。作為產(chǎn)業(yè)學院主體一方的職業(yè)院校，其主要需求為校企共同開展黨建活動、共同開展中國特色學徒制班或訂單班、共同開展高水平專業(yè)群建設、共同培養(yǎng)“雙師型”教師、共建職業(yè)教育“走出去”型海外分校、共同開發(fā)專業(yè)教學標準等六項；作為產(chǎn)業(yè)學院主體另一方的合作企業(yè)，其主要需求為校企共同設立技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)平臺、協(xié)同開展企業(yè)員工內(nèi)訓、合作開發(fā)企業(yè)認證證書、共建產(chǎn)教融合共同體或?qū)嵙暬?、共同服務企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的實施、共同開展社會培訓六項。堅持需求導向、效果為王，逐步形成“供需有效對接、多元合作”的穩(wěn)固合作局面。
2.建立產(chǎn)業(yè)學院“共建共商共治”的治理體系和內(nèi)容。一是健全治理體系。構(gòu)建面向地方政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等多元主體協(xié)同的治理體系，組建產(chǎn)業(yè)學院董事會，明確各方職責和權(quán)利義務，形成“共建共商共治”管理體制與運行保障機制。二是共建一支具備穩(wěn)定性且專兼結(jié)合的教學團隊，設立專職崗位負責產(chǎn)業(yè)學院的具體教學工作。校企商議確定人才培養(yǎng)目標、商議學生培養(yǎng)質(zhì)量標準、商議課程教學內(nèi)容、共同編寫工作手冊式教材、共建實踐教學平臺、共同完成學生考核評價。三是創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學院人事招聘、績效分配、金融資產(chǎn)管理、教學科研管理等制度，科學設置和調(diào)整內(nèi)部崗位，優(yōu)化完善考核辦法，建立“重實績、重貢獻、重人才”的內(nèi)部分配機制等，健全完善產(chǎn)業(yè)學院治理體系。
四、突破限制性：構(gòu)建“四螺旋協(xié)同、多元主體共贏”的實體化機制
1.重構(gòu)“多元主體共贏”的一致利益目標。產(chǎn)業(yè)學院必須建立符合多方共同利益取向的目標。另外，主體各方在物理空間上盡量符合就近原則，便于在運行過程中商議解決各種實際問題，節(jié)約教育、研發(fā)、實訓和人才招聘成本。在一致的利益目標下，政府發(fā)揮牽線搭橋、政策引導的作用；企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)；學校將專業(yè)建設、“雙師型”教師培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與社會服務、學生實訓實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和企業(yè)員工培訓等有機融入產(chǎn)業(yè)學院運行中，形成各方“相互依存、利益交融”的命運共同體。
2.探索國有與市場相結(jié)合的產(chǎn)權(quán)制度。產(chǎn)權(quán)管理制度是對法定主體之間責、權(quán)、利和各種權(quán)益關(guān)系的規(guī)范和約束。產(chǎn)業(yè)學院作為公私混合的典型案例，一是需要盡快立法確定產(chǎn)業(yè)學院的法人屬性，明確其獨立法人地位。二是加強黨對產(chǎn)業(yè)學院的全面領導，由黨委統(tǒng)籌紀檢監(jiān)察、審計、國有資產(chǎn)管理等部門，實現(xiàn)法制化管理。三是發(fā)揮“一院一制”自主權(quán)，賦予產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展與改革所需的人權(quán)、事權(quán)、財權(quán)等資源配置權(quán)。四是建立激勵機制、產(chǎn)權(quán)保護和退出機制。推進混合所有制或股份制取得實質(zhì)性進展，保障企業(yè)等社會資本無后顧之憂。
3.建立“四螺旋協(xié)同”的實體化運作機制?！八穆菪崩碚撚?995年勒特·雷德斯道夫和亨瑞·埃茨科瓦茨提出的“三螺旋”理論發(fā)展演變而來。“三螺旋”理論認為，高校、政府與企業(yè)既相互獨立，也相互影響、相互制約，三者對社會發(fā)展的作用以螺旋遞進的方式進行。隨著實踐的發(fā)展，吳琨、袁靖宇等人提出應增加社會或公眾作為第四螺旋來完善，由此形成了“政府—企業(yè)—高?！鐣M織”四螺旋理論的初步設想。
本文提出產(chǎn)業(yè)學院“四螺旋協(xié)同”實體化運作機制，主張由政府、行業(yè)、院校和企業(yè)四方出資人組成董事會，構(gòu)建“四螺旋協(xié)同”運營的企業(yè)領導機構(gòu)，實行董事會領導下的院長負責制。其中，政府是制度保障中心，行業(yè)協(xié)會是組織引導中心，職業(yè)院校是知識輸出中心，企業(yè)是經(jīng)濟創(chuàng)新中心。產(chǎn)業(yè)學院院長在企業(yè)家、社會成功人士、職業(yè)院校中公開競聘選任。董事會對章程、制度、專業(yè)群建設、人才培養(yǎng)等重大問題進行審議、決策、監(jiān)督。通過“四螺旋協(xié)同”，促進形成政行、政校、校企、行企等兩兩協(xié)同的資源融合區(qū)域，匯集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)升級等功能于一體，促使教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈交叉融合，保障四方主體獲得切實利益，夯實實體化運作的物質(zhì)基礎。采用“四螺旋協(xié)同”機制，有助于實現(xiàn)“政行校企”同頻共振，有利于實現(xiàn)“多方共贏”“四鏈融合”，增強人才培養(yǎng)的社會需求適應性，為創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學院實體化運行與管理建立了一種新機制。（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2023年第14期）
來源：高職觀察。
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